二、学情分析：在学生已经建立力的概念的基础上，进一步研究力产生的作用效果：即物体在不受外力作用时的运动状态。并为后面惯性和二力平衡的学习打下坚实基础。在以往的教学中，教师比较关注知识的本身、往往以教师和学科为中心，学生则一味被动地接受，很难有自己的发现；而本节课则在尊重学生的思维方式及知识的形成过程的前提下，开展了以学生或问题为中心，以教师引导、小组合作为主要方式的探究性学习的一种尝试。
三、教学程序：为了实现教学目标，基于对教材的分析、初二学生学情状况分析和学校的实际情况，确定以下的教学程序：
教学程序内容理由创设情境
发现问题1、老师出示论据，提出问题。
?在水平路面上，当我们用脚蹬自行车车时，自行车就会运动起来，那么当我们不再用力蹬自行车时，自行车是继续运动的还是马上静止的？?踢出去的足球，在地面上滚动一段距离，最后还是会停下来。为什么？学生熟悉的是一些具体的事物，而非抽象的概念。所以看似简单的提问远比直接提问力和运动的关系是怎样，来得容易引起学生的争议。并且在思考过程中学生开始第一次正面冲突，进入状态。引导讨论
进行探究学生讨论，然后评价总结。大量的事实同样也证明了：当作用在运动物体上的力撤去后，物体还能运动一段距离。
?问题关键是：物体为什么会停下来？怎样才能增加这段距离呢？
